《合并同类项》听后感

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清丰县大流乡第一初级中学 段跃杰

今日听了一节七年级数学课《合并同类项》,本节是以同类项概念理解为主的应用课,本课的重点是对概念的有效理解与辨析,难点是运用同类项法则进行相关计算。授课教师对教学目标的设置及重难点的把握基本到位,可是所用导学案的总体构思有等商榷。

首先,导学案上的习题设置不科学。在对照导学案与教材之后,原来导学案上的习题多是教材上的例题,学生完全可以按照教材把答案抄到导学案,这种不加任何修改的照搬绝不利于学生的动脑思考与训练。然而如果在学生自主学习课本之后,导学案上出示相应类似练习,效果就大不一样了,起码学生需要思考、需要动脑了。

其次,对概念的剖析、辨析不够。数学概念本身文字的表达是比较抽象的,对概念的推导现在提倡“学生的自我经历与总结”,这位老师在推导上做得是非常成功的,然而概念形成之后的进一步辨析缺乏力度。两同“字母相同、相同字母的指数相同”、两无关“与字母顺序无关、与式子系数无关”强调不够,也没有出示相应的练习题来巩固,这是非常失误的一点,学生没有对概念的准确把握就一定没有后继应用的顺利过关。

第三,对于具体计算时的特殊问题预估不到位。在具体运算时,如果合并之后的结果系数为正负1或者是0时,那么就该省略或者舍去该项,然而教师看似非常简单的问题,对于七年级的学生来说还不能有效掌握,结果造成后面练习时出现了大量系统为正负1或者为0的项式。很明显这种常识性错误出现的主要原因是教师对特殊问题的预估不到位造成的。

第四,数学课上要尽量避免纯文字式的理论性小组讨论。本节课其中一项活动为“合并同类项后,所得项的系数、字母及字母的指数与合并前各同类项的系数、字母及字母的指数有什么联系”,这种读着就有些别扭的理论性问题,学生是不可能探讨出什么的,甚至已经懂得的“合并”规则,也会由于对此问题的思考而变得模糊。当然这个问题的设计本身还是不错的,关键是教师要引导好学生的思路,应该让学生通过对一类具体合并习题的训练后,从习题的前后变化中来总结规律,而不是就问题而议问题。

当然,这位教师的教态自然大方,语言清晰、准确,教学基本功比较扎实,同时对待学生的全面性上做得也相当不错,几乎关注到了每位学生,可是我们的课堂不是要教师仅仅心里有学生、爱学生,更要把课设计好、进行好,让学生在感受到老师深深爱的同时,更感受到知识的魅力与无穷乐趣。